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5. 燕國材《談談道德內化問題》，》,《中學教育》1997年第6期

4. 林崇德《教育的智慧――寫給中小學教師》，開明出版社

3. 郭思樂：《教育走向生本》，人民教育出版社

2. 徐匡迪：《我們今天怎樣做老師》

我看到過太多班主任工作的結論：只有嚴師才能帶出好班。我想，一個合格的班主任，“嚴格”不應是班級工作的主旋律。除了對學生以嚴相待、明令禁止外，作為一個肩負學校德育工作大任的一班之主，除了權威，還必須要用溫情去感化學生。

愛因斯坦曾說：“我確實相信，在我們的教育中，往往只是為著實用和實際目的，過分強調單純德育的態度，已經直接導致倫理教育的損害。”陶行知先生曾經呼喚“建筑人格長城”，今日的教師更應該不斷豐滿自己的人情味，共同建筑新的“人格長城”。我想，“感化”教育肯定是我們理想中的“人格長城”中最堅硬的磐石之一。“感化”教育也并不僅僅適用于問題學生，它適用于任何層次的學生。運用和風細雨式的“感化”教育方式來處理班級事務，盡可能站在學生的角度上去思考問題，往往能在師生相互尊重相互理解的狀態中很好地解決班級事務。

當然，用行為去感化學生，并非是包庇縱容，縱惡助邪，也不是以犧牲教師的自尊來換取所謂學生的“感悟”。理想的模式應是：智慧地揣摩不同學生的不同心理，真誠、坦誠地運用感化教育方式，同時保持原則問題上的堅定立場。

“冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸”，這種師生平等和諧相處的場景，不應只出現在兩千年前吧。

參考書目：

1. 菽主：《教育心理學》，人民教育出版社

通過兩個月的接觸溝通，該生的自卑、封閉狀態，有大幅度的改觀。首先，他對班主任十分信任，生活或學習中碰到什么不順心的事，能及時跟班主任溝通。這樣的情況，有利于情感的宣泄，避免其再次走入心理的死胡同。其次，家庭氛圍的回暖讓他心理上的自卑心理也有所減輕，他與他人(同學、老師等)的交往也變得輕松隨意起來。同時，心理狀態的改變，也對他的學習成績帶來了一定程度的提高。從月考成績看，該生的年級排名進步了近50名。學習狀態逐漸進入良性循環。

在對該生進行心理輔導的過程中，也存在一個遺憾，即老師與家長配合的缺失。開學之初，我也嘗試過與該生父親溝通，但由于各種原因，效果不是很理想(主要是家長心理也存在著一些理解偏差，忽視孩子心理問題，認為父子之間的相處不過如此而已)，因此之后便逐漸將輔導重心轉向學生心理的治療上。在整個輔導過程中，家庭教育與學校輔導是呈分離狀態的。這也在一定程度上影響了輔導的效果(至少該生現在的家庭氛圍與正常家庭還是有一些區別的)。因此在與該生以后的相處過程中，我計劃增進與其家長的聯系，爭取在不久的將來，形成老師、家長默契配合，共同輔導的良好局面。

5.恰到火候：直面正題

從那天開始，他喜歡來找我聊天了。從學習煩惱到寢室趣聞，甚至還會談談某個明星的相貌，某部小說的優劣。在一次又一次的輕松交談中，久違的笑容越來越多的出現在了他的臉上。終于有一天，他也輕描淡寫地說到了他的家庭，說到了自己和父親和繼母發生的一些故事。

我知道他的心扉已向老師打開。我動情地說：“孫××，老師給予學生關愛，是天經地義的。人的一生，就是靠著被愛和施愛活著的。但老師的愛只是眾多愛中的一種。為什么你會覺得呂老師還可以，那是因為你了解老師，并且相信老師。人與人就是這樣，只有試著相互了解，才能彼此和諧相處。你了解你的家人嗎？老師很想解開你心里的疙瘩，讓你能夠找到人世間最感人的親情。”聽了我的話，他似乎也若有所思。他向我具體訴說了家里的一系列事情。數實話，要讓一個16歲的少年承受這么重的壓力，我的心里很難受。

我決定從他和父親之間的矛盾入手。他一直對父親的一句話耿耿于懷。他父親曾經對他說：“你的事我管不了。你自己解決。我的事你也不用管。反正我有養老金。怕什么！”他認為說這話的父親太冷酷。我這樣跟他說：“你看，你現在的文化知識比你爸爸高了。老年人沒有我們年輕人懂得講話技巧。如果我這樣說，‘我年紀大了，你的事真的是心有余力不足。所以，你要學會自己面對這個世界了。我呢，幸好有養老金，所以應該不會拖你的后腿。你不用擔心我。’ 你看你的感覺會不會不一樣？”他表示聽了這話心里很感動，感覺完全不一樣。他也開始回憶平時生活的點滴，最后總結出：父親是一個想法簡單不懂得表達情感的人；繼母是一個較好相處的人，可能自己給她表示親近的機會太少了。

打鐵趁熱，我又向他灌輸了人與人之間的溝通、體諒的重要性，以及子女在家必須做到的孝道，等等。學校通知三天后召開家長會。我試探地問了他家里誰會來參加。他沉默了一會兒，平靜地說：“高一時的家長會我壓根沒通知家長。說實話，我這兩天一直在矛盾要不要他們來開家長會。但聽了您的分析，我知道自己該怎么做了。”當在家長會上看到孫××帶領著一個中年女子走進教室。我心里的那塊大石頭終于“撲嗵”一聲落了下來。

一次晚自修坐班，他拿了自己的一篇周記給我看，第一句話就是：我的班主任，very good。他把開學以來我和他接觸的點點滴滴都記錄了下來，字里行間是滿滿的感激。我的眼眶濕潤了。

4.一個玩笑：走出陰霾

隨著班級衛生工作的漸入軌道，師生交往的日漸熟絡他的個性也有了很大的變化。上課睡覺的情況越來越少了，臉上的笑容越來越多了。其中我印象最深的就是，他竟然敢在我面前開玩笑了。我清楚地記得他和我開的第一個玩笑：“呂老師，每天爬五樓(我們教室在教學樓的五樓)對我們來說很痛苦，對你來說太好啦--正好幫你減肥嘛！”(注：本人生完小孩后體重增重10斤)。聽到這句話，我心里的感覺真是難以形容。等一個學生的玩笑，我想沒有一個老師是像我這樣“望眼欲穿”的！他的這一句無心的玩笑話，不正向我表明他內心思想的轉變嗎？我急忙回答：“孫××，看來你很會運用哲學中的辯證思想看問題嘛！是啊，我們生活中的一切事情都是有兩面性的，看似壞事，說不定也可以變成好事呢！”我想，他是一個聰明的孩子，老師的言外之意，他已經捕捉到了。

3.漸入佳境：自信復蘇

做了衛生委員后，借著班級事務，我和他的接觸就多了起來。最初工作方法指導。從早中晚三次的值日衛生安排，到具體工作的落實，以及每個禮拜的教室大掃除、寢室內務整頓，管理班級衛生勞動其實是一項具體而煩瑣的工作。開始時，我協助他細致地安排好人員，指導他怎樣就衛生工作與同學的溝通協調。他也從最初的無所適從，慢慢變得得心應手了。并且，我有意識地在全班面前給他“發號施令”的機會，并適時地向同學介紹他會班級所做的默默無聞的貢獻。不久，他在班里的“地位”變得和以前不一樣了。走在路上，他的頭明顯地比以前抬得高了。

除班級事務外，在生活學習方面，我對他也較為關注。比如發現他英語成績不好，就每周一次幫他鞏固單詞的背誦；有時也送他一些小禮物，讓他覺得生活中處處有希望和驚喜。

2.出現轉機：擔任班委

很快迎來第一次學校大掃除。由于新班級組建，個別學生在打掃過程中出現了偷懶現象。孫××同學的衛生任務是掃地。當個人任務完成后，他不聲不響地幫別的同學拖起了地。這一舉動正好被我看到。大掃除結束后，我輕輕地拍了他的肩膀，贊賞地說：“孫××，真不錯。現在像你這樣熱愛勞動、無私奉獻的人真是太少了！你今天的舉動讓老師看到了一顆光輝的靈魂。走！老師今天請你吃冰淇淋吧！”沒想到，他只是靦腆一笑，淡淡地說了一聲：“不用了。”但我從他的微笑中看出，得到老師的表揚他很高興。

事后在班團課上，我對那次大掃除作了評價和分析，并重點向其他學生介紹了孫××同學的舉動。了解到他有做班干部的經驗，我向他拋出了橄欖枝--希望他能擔任班級的衛生委員一職。沉默一刻后，他點了點頭。