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1.趙占良,人教版高中生物課標教材中的科學方法體系,中學生物教學，2007，3

3.3生物教科書為模型方法提供了豐富的素材

　　 生物教材中有許多典型的建模案例，如生長素的發現，生物膜的流動鑲嵌模型，光合作用的發現過程等，為培養學生的模型思維，提高建模能力提供了豐富的素材。因此，我們要充分挖掘這些范例，培養學生掌握和運用模型方法解決問題的能力。

總之，無論在科學研究還是在學習科學的過程中，模型和模型方法都起著十分重要的作用。在生物課堂中教師應引導學生順著科學的思路和方法去感知、去思索，從中領悟和形成運用模型建構方法解決問題的能力，在不知不覺中領略科學知識的真諦。

參考文獻：

3.2注意在教學中教給模型方法

要引導學生認識模型是如何逐步建立的，怎樣檢驗和完善。防止只粗略地介紹模型的知識而忽視模型方法。

3.1防止將模型與原型等同

模型是原型的一種抽象，是在一定條件和范圍內建立的，并不是原型本身。隨著對原型認識的不斷深入，模型需要不斷的“建構-解構-再構 ”。正如同生物膜的流動鑲嵌模型，它也正不斷被修正著。

3.教學中關于模型建構的體會

2.3增強模型方法的意識，提高解題能力

模型方法就是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法。它是連接理論和應用的橋梁。

[例]從一個葉肉細胞的線粒體的基質中擴散出來，進入相鄰一個葉肉細胞都葉綠體中，共穿過幾層膜？

用模型方法來解決：從原型中抽提出兩個植物細胞，線粒體和葉綠體，將提取的元素構建模型如右圖。從模型很容易得出，CO₂共穿過6層膜。

一般而言，擬題主要是擬題者根據自己頭腦中選擇的一個理想化的生物學模型，再結合某些生物學事實，給出已知條件，提出需要得出都結論。解題的過程就是還原生物模型的過程，學生若能正確建立生物模型，就能極大地提高解題效率。

2.2在建構模型中領悟建模的一般方法

在教學中我們往往重視對模型結論的運用，而忽視了建模方法的傳授。其實，“授之以魚不如授之以漁”， 掌握了建構模型的方法才擁有認識世界的工具。下面以“種群數量的變化”一課為例談談構建模型的教學策略。

1 　模型原型：控制有害細菌繁殖可防止疾病發生，但需首先要找出細菌增殖的規律。

2　 模型假設：假設“在理想環境條件下，細菌二分裂增殖, 且每20分鐘繁殖一代”。試推算不同時間內一個細菌的繁殖情況，完成表格。該假設是對研究對象的一種簡化,這是模型方法的基本思想的體現。

3　　　 模型建立：學生得出數學公式： Y=2^x ，及有關曲線圖。

進一步討論：能不能根據細菌增長的方程式推導成一個反映一般的種群和細菌種群增長類似的種群增長的方程式？學生討論完成并展示成果。(Nt=N₀ λ^t)

4　 模型檢驗：已經建立的模型需要實驗檢驗。課前安排興趣小組做酵母菌的培養實驗。實際情況和我們的假設是符合的，說明假設是有效的。

5 　模型完善：自然界種群的生活環境和我們假設的情況不同，那么種群增長是何規律呢？展示高斯曾經做過的實驗。教師總結：這實際上是兩個不同的種群增長模型。比如細菌，我們把它叫做“J”型曲線。比如高斯的實驗，我們把它叫做“S”型曲線。

總結種群增長數學模型的建構過程：觀察研究對象→提出合理假設→數學表達→檢驗、修正。綜上所述，我們不難發現，模型的建立過程就是一個科學探究的過程。“大膽假設，小心求證”的科學思維貫穿其中。這種思維方法，一旦內化為學生自己的認知圖式，就能獲得認知水平的飛躍。

3. 將學生分組，小組成員合作，利用現成的材料(磷酸、脫氧核糖、含氮堿基)制作DNA分子模型。教師組織學生討論、交流。取長補短，完善模型。

學生通過自己制作DNA分子模型，對DNA的分子結構有了感性認識；手腦并用操作“堿基配對”的過程，大大加強了印象；組間的相互交流更是從語言表達上進一步加強了對概念的理解。學生將相關的概念(磷酸、脫氧核糖、含氮堿基、脫氧核苷酸、堿基互補配對原則、DNA子鏈、DNA分子、復制、雙螺旋結構、DNA解旋酶等)建立起相應的聯系就自然是“水到渠成”了！

1.回憶前概念：通過教師提問的方式進行。要使學生能畫出脫氧核苷酸的結構，說出脫氧核苷酸的種類和名稱，并且能與核糖核苷酸進行區分。