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2.巧設情境激發(fā)創(chuàng)新。我在教《奴隸英雄》一課讓學生分角色朗讀前，我設計了這樣一段話作為情境導入：“斯巴達克起義是人類歷史上第一次規(guī)模的奴隸起義，它沉重的打擊了羅馬奴隸主的統(tǒng)治，推動了歷史的前進。轟轟烈烈的斯巴達克起義，在羅馬奴隸的瘋狂鎮(zhèn)壓下，最后失敗了，但它的歷史功績名垂青史，萬世流芳。同學們，讓我們以分角色朗讀的形式，再現(xiàn)歷史上這光輝的一幕吧！”同學們被這段聲請并茂的話所感動，很快進入角色，分角色朗讀非常成功。

1.新課導入的創(chuàng)新。在教《將相和》時，我是這樣破題導入的：“‘將相和’三字中，‘將’是‘將領’的意思，‘相’是‘宰相’的意思。‘和’是‘和好’的意思。文中‘將’、‘相’各指誰？既然‘和好’了，那他們原來有什么矛盾？他們間的矛盾又是怎樣解決的？請大家讀課文，找答案，看誰找得又快又準。”這樣一問一導，學生的積極性被調動起來了。他們帶著問題去讀書，互相討論，互相補充，問題很快得到了解決。

２、事例的選擇要典型，有代表性，切忌不加選擇地信手拈來。如果對事物不加篩選，就達不到教育的目的，也會影響教學效果。因此，要緊緊圍繞講述的重點慎重選擇，以增強說明力度。

總之，在中學思想政治課教學中，不管是對知識的傳授，還是對學生進行思想教育，教師不能從主觀愿望出發(fā)，而應根據大綱、教材的要求和學生的具體情況，緊緊把握“適度”原則，力求使每一節(jié)課處理都恰到好處，做到教與學的完美統(tǒng)一。

7、辨析題：“澳人治澳”、高度自治就是澳門的事完全由澳人作主。

本大題是以澳門回歸盛事為背景材料，從地理、歷史、政治、時政角度綜合考查學生分析問題和解決問題的能力。第1題從地理角度進行考查；第2題從地理、時政角度進行考查；第3題從歷史角度進行考查；第4題從政治常識角度進行考查；第5題從哲學常識角度進行考查；第6題從政治常識、時政角度進行考查；第7題從政治常識角度進行辨析。④

教師經常性地通過對此類試題的設計和訓練，使各學科在知識背景、教學內容、思維方法、學習能力操作技能等相互補充、相互配合和相互貫通，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合能力，達到跨學科知識“觸類旁通”之意境。

以上三種“綜合”是有機聯(lián)系的整體，只要我們抓住“基礎”，突出“重點”，突破“難點”，適應“3+X”模式的政治課教學肯定會搞得有聲有色。

三、注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

總之，探索“3+X”模式下的思想政治課教學，旨在促進政治課教學的實效，提高學生的綜合素質。經過半年多的嘗試和探索，我校政治課教學出現(xiàn)了新生機：基本上形成了“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的開放性教學模式，引導學生初步構建了立體的知識結構體系，學生自主學習意識明顯增強，形成了“善好奇、會學習、重過程、能探索”⑥的良好思維品質，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進了學生的全面發(fā)展。

   6、中國政府恢復對澳門行使主權

   A、 徹底結束殖民主義在中國的統(tǒng)治 B、實現(xiàn)了中華民族的完全統(tǒng)一

   C、 再次證明了鄧小平“一國兩制”偉大構想的強大生命力

   D、 充分體現(xiàn)中國由衰落到強盛的歷史

   5、“一國兩制”方針體現(xiàn)了以下哲理

   A、物質和意識的關系 B、客觀和主觀是具體的歷史的統(tǒng)一

   C、普遍性和特殊性的辯證關系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關系

   4、澳門回歸祖國后，其在我國的法律地位是

   A、享有相對獨立主權的行政區(qū)域 B、中央人民政府管轄下的地方行政區(qū)域

   C、享有高度自治權的地方行政區(qū)域 D、中華人民共和國不可分割一部分

   3、下列選肢能正確反映澳門自古以來就是中國的領土的是

   A、我們的祖先在新石器時代就在澳門地區(qū)繁衍生息

   B、秦王朝統(tǒng)一中國后，澳門成為南海郡番禺縣的一部分

   C、明代，澳門被我國辟為進行中外貿易的“互市”地點，成為東西方海運貿易的主要集散地之一

   D、15世紀中葉以后，澳門被葡萄牙逐漸占領

   2、澳門特別行政區(qū)區(qū)旗是一面中間繪有五星、蓮花、大橋、海水圖案的綠色旗幟。蓮花、大

   橋、海水是澳門的

   A、地理特點和自然景觀 B、政治特點和自然景觀

   C、歷史特點和人文景觀 D、經濟特點和人文景觀

   1、澳門是由―――――組成

   A、澳門半島 B、路環(huán)島 C、凼仔島 D、大濠島