規范答題表述 杜絕“跑冒滴漏”
馮秋紅
陜西省寶雞市寶雞石油中學 721002
摘要：
近幾年來高考答題情況的統計反應出考生在準確、簡練和科學的語言表達能力方面顯得很薄弱，如書寫潦草，書寫表述用語不規范等造成卷面失分點的增多，許多考生只注重知識點的查缺補漏，卻極少關注卷面因為不規范表述所造成的“跑冒滴漏”，不同程度的影響著成績的提高。
關鍵詞：考試 規范 答題 表述
如果考試發現有知識點遺漏，我們馬上會補；如果發現卷面有題做錯，我們也會去糾錯，甚至反思；然而因為書寫潦草，表述用語不規范等一些看似不起眼的小問題，在考試中丟了分，卻很少有人去真正計較，認為那是九牛一毛的小事情，不值一提。以至于對這些試卷中的“跑冒滴漏”習以為常，熟視無睹。使來之不易的成績總被打個折扣。
近幾年來高考答題情況的統計也反應出考生在準確、簡練和科學的語言表達能力方面顯得很薄弱，如書寫潦草，數字符號書寫不規范，5與3、7與2等數字書寫潦草容易誤認。化學實驗現象表述時不運用準確規范的語言“煙”、“霧”不分等，不同程度的影響這成績的提高。
為此，在注重知識能力培養的同時，對待學生書寫表述中存在的這些“跑冒滴漏”問題，我們不能掉以輕心，需特別提醒學生從現在起，每做一道題、每復習一個單元都要特別注意答題中的規范書寫和表述。
規范表述概括起來分一下三種情況：
一、 認真書寫 杜絕潦草
認真書寫，可以展現個性特征，是一個優秀人才應當具備的素質之一。然而，隨著網絡時代的來臨，很多人認為寫字的作用顯得越來越不重要了，不必再重視寫字習慣。于是，筆記本上、作業上出現的字東歪西倒，不僅別人看不懂，有時甚至自己都看不懂。更嚴重的是，寫在答題紙上的字，老師需要邊讀邊猜，十分費勁才能勉強將大意讀懂，可以想象，這樣的試卷得分能有多高。如2003年考卷中由于不能正確書寫鈹的元素名稱，把鈹寫的像彼或潦草的看不清等，而造成了很多失分現象。
記得上屆我們有個學生，特別聰明，腦子反應快，學習也用功，每次考試下來，都喜形于色，特別高興，說這次考試全在他的射程之內，沒有一道不會做的題，跟老師對答案也八九不離十，應該得高分，可試卷以公布，往往會出乎他的意料，估計的分數總被大打折扣，分數低的都懷疑判卷老師對他不公，拿出試卷一看，是的，題是沒有做錯，但扣分點幾乎遍布卷面，最突出的就是他寫的 “天書”,幾乎沒有幾個人能看懂，如“氣體回收”的“回”字，直接就是畫個圓里面打一個點，一個自造的“回”字就誕生了，他到是很瀟灑快捷的完成了任務，而把一個難題丟個了閱卷老師，讓人弄不明白，他這個“圈里一個點”到底是”
因此，答題時不能只“唯我”，而應該設身處地地從評卷角度去考慮，一定要心中要裝著“評卷人”，解答和書寫時應時刻想到如下問題：①這樣寫閱卷時能否看清?②這樣的格式和布局是否有利于閱卷? ③某些字符的書寫是否會造成歧義或產生誤會等等。
字跡工整、大小適中，是漢字書寫規范的第一要素。教師不可能把每位學生培養成書法家，但可以讓每位學生書寫一手規范的漢字。那位同學接受了我的建議，對自己化學、物理、語文等各科卷面進行了分析反思，不看不知道，一算嚇一跳。平時為了得高分，累死累活的，千方百計的對知識點查缺補漏，生怕有一處沒有復習到丟分，而對卷面的反思，也只把眼睛盯在改錯題內容上，對這扣一分，那減一分的小分值損失，根本沒有當回事。但這次細細一加，因為書寫潦草看不清等引起失分高達12分。雖然各科程度各不相同，但加起來的失分讓他足足倒吸一口涼氣。為此，我對班上存在類似問題的同學提出三個要求，一是字跡清楚，不一定好看，但一定要清晰明了。二是標點準確，符號規范，不要忽視任何一個標點呼號。三是實驗作圖連線能利用工具的一定要借助工具，做到準確、美觀大方。雖然當時有許多人不理解，認為高考迫在眉睫，時間寶貴，現在抓練字這些枝節問題是吹毛求疵，但還是按要求做了。結果，高考成績大大高于預想成績，90%的同學總成績都高出15分左右。那位龍飛鳳舞的潦草大王更是喜形于色，比預計的高出了20多分。談到他的體會，他給我算了一筆賬，以前只注重知識和能力，以為，只有會了才能掙分，熟不知，知識和能力的展現在考試中，要以規范的書寫表述來呈現，懂的再多，寫不上去，寫不好，也是個不容忽視的大問題，減少失分，本身就是變相的加分。
現在細看起來，一個月的寫字練習與成績大幅提高之間，有著必然的聯系。畢竟，考前一個月，該掌握的知識都已經掌握得差不多了，除了補缺補漏外，最重要的工作應當是調節心神，爭取在原有知識水平上多拿一些分數。此時練習認真寫字，至少在兩個方面起作用：一是集中精力，沉住氣，調節心神，使人處于沉著的思維秩序中，考試時，一個月來養成的沉著習慣就發生作用了；二是書寫認真能夠提高卷面的清潔度和表達的質量，當閱卷老師面對清楚整潔的考卷時，感覺得到一種尊重，所以心情是比較好的，很有可能多給那么以分兩分，記們加起來，就有十幾分了。
二、 規范用語 準確表達
就這類表述試題而言，本身并不難，然而得分率卻都不高，反映了學生表述能力不足。化學表述能力高低，恰恰反映了學生理解和運用化學語言的能力。因此，教師在教學中應注意表達能力的培養， “煙”、“霧”不分是個經常容易被混淆的表述字眼。“煙”和“霧”在化學中是嚴格不同的兩個概念，“煙”是固體小顆粒在空氣中形成的分散系，而“霧”則是小液滴在空氣中形成的分散系。例如，磷燃燒后產生濃厚的“白煙”（P2O5固體小顆粒）而不能表述為“白霧”；而濃鹽酸露置在空氣中會產生“白霧”（鹽酸小液滴），就不能表述為“白煙”。 書寫化學方程式時，分清是 “== ”還是“
”，如一種鹽水解方程式一定用“”不能用“==”，其產物也不能標“↓”或“↑”，弱酸、弱堿的電離一定要用“”不能 用“==”。
除了教學中注意區分，同時也要有針對性的進行高中化學實驗題文字表達歸納：如玻璃儀器洗凈的標準是：既不聚成水滴，也不成股流下。測定溶液pH的操作：用玻璃棒沾取少量待測液到pH試紙上，再和標準比色卡對照，讀出對應的pH等等。讓學生在學、用、寫中，始終向標準靠攏。逐步養成標準用語習慣。
規范答題。平時練習時，要嚴格按答題紙的注意事項和要求作答，特別是不要超出答題區域；要對應好答案與設問的順序，以防顛倒錯位。形式上要要點化、段落化、序號化、整潔化。同時在實驗的操作描述中，也要注意科學操作步驟，分清操作步驟的先與后，如制備氣體應先檢查裝置的氣密性后加藥品，加藥品時應先放固體，后加液體。用H2、CO等還原金屬氧化物時應先通氣后點燃酒精燈。停止實驗時應先熄燈，后停止通氣等等。
考試具有教育評測和選拔鑒定功能，是當今選拔“社會精英”的工具，正如美國教育評論家布盧姆所描述的那樣，“考試和其他評價程序，是用來對每個學生在教育系統中的價值與前途作出決定，尤其是一些關鍵的、而且常常是不可逆轉的決定。這些決定和等級劃分常常影響到學生的全部生涯”。
新課程強調“過程與方法”，讓學生體驗掌握知識的過程，并學會解決化學問題的基本方法。化學知識和技能掌握程度如何，要能準確、嚴密、科學地反映出來，這與表達能力有關。表達能力既是建立在其他各種能力的基礎之上，又是其他各種能力的最終體現。體現得是否美又直接影響各種能力的發揮。培養表達能力是化學教學中必須完成的任務。因此，高標準，嚴要求，從平時做起，糾正不良的答題陋習，培養良好的規范習慣，杜絕跑冒滴漏，用書寫保基礎，向規范要高分，也是一個值得關注的“投入”。
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