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新課改形勢下的物理教師

物理課程的改革，沖擊著我們每一位物理教師的一些舊觀念，也對物理教師本身的科學文化水平和教學實踐能力提出了挑戰。新課程理念倡導注重提高全體學生的科學素養；注重學生的自主學習，倡導科學探究，實現教學方式的多樣化；課程內容體現時代性和基礎性，提倡導聯系實際，更新評價觀念，促進學生發展。所有這些都對我們每一位教師提出了新的要求，新的挑戰，現在就轉變教師的角色和調整教學行為，談一點自已的看法。

一、新課程下物理教師的角色

1、我們由原來的管理者變為組織者

在新課程下，教師與學生在學習過程中是平等的關系，教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的、和諧的課堂氛圍，正視每一位學生在學生過程中提出的哪怕是很荒謬的問題，積極引導和創設學生主動參與的教育環境。新課程的宗旨之一是給學生減壓。研究表明：80%學習困難的同學與其過重的壓力有關，因此解除學生的這些壓力將明顯有助于教學效 的提高，這樣才能激發學生的潛能。對于教師來說，給學生營造一個寬松的環境是十分重要的，創設寬松的學習環境可以為學生的終身學習打下堅實的基礎。當然寬松不等于放任學生，同樣需要紀律。為此教師讓學生參與制度的制定，參與評定結果，讓學生的責任心和使命感潛移默化地在學習活動中受到教育。只有這樣，學生才能有他律變成自律，才能逐漸走向成熟，邁向成功。

2、我們由傳授者變為參與者

作為參與者教師必須構建民主、平等的、和諧的教育氛圍，打破“教師中心論”，這樣才能讓學生自由表述，讓學生自已的探究成為可能。在教學中要同學生一起探索，與學生一道分享成功的喜悅。改變課堂上講行過多，學生聽得被動，沒有問題提出的情況。一堂好的物理課，要給學生創設問題的空間，引導學生提出問題，探求問題。這樣一堂課就是成功的好課，可以激發學生課下進一步探索，進一步學習的興趣與欲望。例如，在測物質密度的實驗中，出示一枚一角硬幣，提出問題，是用什么材料制成的，學生進行猜測與假設，有的學生說是用鋁制成的，并讓其他學生討論，有的學生就發表意見，如果是鋁制的，那么價錢會超過一角錢，會不會引起收集囤積混亂？為了證實材料，學生很快想到用實驗去驗證，這時教師讓學生討論如何測硬幣的密度，并以小組為單位開始實驗，教師這時走到學生中去和學生共同參與實驗并及時給予鼓勵。給學生營造一個寬松的學習氛圍。當學生得出結論后，教師適時引導，我們身邊的橡皮，蠟燭的密度如何測呢？激了學生進一步探求問題的欲望。

3、我們由主導者變為引導者。

新課程倡導教師為引導，學生為主體，教師在學生學習過程中起著引路人的作用。當然，作為教師出不是說“教師引進門，修行靠個人”，而是要精心設計問題情境，引導不生質疑，探究，發現及解決問題，要讓學生一步步走向你的問題陷井，順利完成教學任務。例如，在壓強教學中主提出“壓強的作用效果是否和受力面積有關”的問題，可認提供給學生一定的素材作為學生發現問題，提出問題的背景。如提供一幅照片請學生觀察：在寒冷的北方，有兩個小孩在厚厚雪地里玩耍，一個穿著棉靴，一個踩著寬寬的滑雪板，盡管兇們的體重年歷起來差不多，但穿著棉靴的小孩的腳陷入雪中，在身后留下深深的腳印，踩滑雪板的孩子只在其后留下淺顯的滑板痕跡，針對這個情景引導：

（1） 兩個小孩對雪地是否都有壓力？

（2） 為什么穿著棉靴的小孩的腳比踩滑雪板的孩子的滑板壓痕深？

（3） 根據照片中所示現象和生活經驗請同學們思考；力的作用效果與什么有關？

創設這個問題的情景是引導學生從日常生活中發現問題，這種從熟悉的現象提出的問題能引起學生思維的撞擊，有助于激發學生解決問題的動機。

4、我們由教書匠變為研究者。

教師在新課程下一定要成為學習者和研究者，教師應積極開發課程，在上了每一堂課以后，要對自已的教學行為加以認認真真的反思，研究并找到改進的措施及策略。蘇霍姆林斯基曾說過“如果想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來�！�

二、教師要調整教學行為。

首先

（1）允許學生說“不”

新課程的物理教學是教師和學生的共同參與，共同探究，允許學生有獨到的見解，對于教師的觀點以及其他不生的觀點，可以大膽地說“不”，教師不再是權威。

（2）教師也可以說“不知道”

以往的物理教師過多地關注知識，過多依賴大綱教材。新課程物理教學是開放的，許多先進科技知識的獲取，學生先于教師，多于教師，學生知道而教師不知道貌岸然的情況會經常出現，教師很可能是滯后的。在課堂上，隨著探究意識的增強，探究能力的提高，學生提出的問題也日益尖銳，被學生難倒的事情會越來越多，在這種時候老師要敢于承認自已知識不足，“不是經常說后生可畏嗎？”我們注意發現和保護學生自主學習的嫩芽，想方設法為學生創設適應的學習的良好環境，不斷激勵學生主動學生，以促成學生自主發展。

（3）向學生學習

向學生學習，與學生共同成長，是新課程賦予我們教師的任務和使命。師生角色互換，是新課程教學體現出的新氣象。

從物理課程改革的內容來看，物理教學不在只是片面強調知識與技能，與更關注過程與方法，情感態度與價值觀。因為單純的知識學習已不能滿足社會進步和人終身發展的需要， 學生必須學會學習以能在未來的各種環境與挑戰中不斷以新的學習適應新的需要，勇于潮頭，弄潮不息。因此，我們每一位物理教師教要轉變教育理念，改變過去那種教師咀嚼教科書喂給學生，考試時教科書經過教師加工去檢查學生。新的教學方式，需要我們從講臺上走下來，與學生合作，在合作中探究，在探究中體驗，讓學生在體驗中增長知識、能力；在增長知識和能力的同時，學會分析問題和解決問題的方法；在分析問題和解決問題過程中升華個體情感、態度與價值觀。

新課要求我們每一位物理教師調自已的教學能力，轉變角色，建立新型師生關系，作學生學習的合作者、引導者、服務者，學會研究學習，更新教育理念和思想，使物理課改得以落實，為推動物理課改貢獻自已的微薄力量。