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激活英語課堂教學的實踐與思考

一位教育專家曾經說過："課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的 生命活力在課堂教學中得到有 效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師 的成長，課堂上才有真正的生活。"專家的話給人以啟迪，課 堂教學是對學生 實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是"以學生的發 展為本"。因 而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現代教學的 當務之急。激活課堂的四項要求是：1、導入含 活式――帶著興趣，帶著思索； 2、形式求活潑――方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3、 探索有活力 ―― 思維有深廣度，見解有創新度；4、結尾有活意――留有激情，留有懸念。

一、導入含活式――帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫 切的求知欲，使學生都能帶有 興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因 為我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我采用了 各種教學手段， 力求尋找到最佳的方式。例如：（1 ）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課 文的背景材料 或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問 題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文 有較強的故事情節，則讓一組學生 以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現代教學論強調的是：creative ， 要求的是培養創造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態進入課 文的學習。近一學期我嘗試 了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色 快。

以Book V,Unit 10為例：課文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在學課文 之前，我提出了這樣的一個問題 ：When you hear or see the word"soccer/football",what's the first word or expression appear ing in your mind?

問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開 各自的聯想。我把他們的聯想 ――羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于 總結：

從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯想是豐富的，幾乎人人 參與，且無重復。雖然由于時 間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大 部分的聯想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后 課文的學習中， 無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活潑――方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通 說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習――導入新課―― 講授新課――練習――布置作 業。課堂活動為：（1 ）聽：聽老師、聽錄音、聽 同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4） 寫：作業鞏固。無 可厚非， 這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣 此教學方式。 但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。 學生為學而學，一個字“苦”。

 1.建立全新的腦圖

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者： 當他們看到學習的內容以圖 象形式出現時，他們學得最容易，最好。有些人是 聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸 覺／動覺學習者： 當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克 維勒斯特市 特殊診斷研究公司董事林恩?奧伯來恩發現，大多數中小學生在運 動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏 愛。但是，我們中大多數人把所有 三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起 來 時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡 量通過其它感觀牢記信息。傳 統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大 腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的 ，它以類型和關 聯存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。 我嘗試在課堂 上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖――用樹狀結構再輔 以顏色，符號，類型和關聯來把整篇課文勾畫 成一幅腦圖。

（1）    在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節）。

（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

（4）將相關的內容放到同一個分支上。

（5）對不同的內容用不同的顏色加以區分。

（6）每完成一個分支，可用框將其框上。

以Book V,Unit 8為例。此篇課文是："Buying Books"。 一看題目就知 道這篇課文不是人物傳記，也不 是一則故事。因而段落前后既無必然聯系，也 無故事發展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因 此，我就把課 文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。

絕大多數的學生在根據腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。

2.創設多位一體格式

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止 境地蔓延發展，即使最優秀的 人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產 生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時就 會情緒低落，注 意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生 的精神，讓學 生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中， 我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出 腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。 以Book V,Unit 7為例：課文的題目是："Blindness and LouisBraille"。 課文講述得是Louis Bra ille 和他發明的盲文。 學生對Louise Braille的生 平一點也不熟悉。腦中也無他的腦圖。為此，我作了新的 教育設計。

三、探索有活力――思維有深廣度，見解有創新度

教育學家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行 過深入研究，他們的研究表明 ：（1 ）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。 （2 ）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。（ 3）學習機會和動機是 參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機 等，其 它因素。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明 確，老師也只是讓學生以指定 的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂 活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得 到提高。因而教 學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有 交際性，通過 活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教 師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性， 使之在學習時進行積極思維，激 活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。

以Book V,Unit 2為例， 該課文標題為"Improving Your StudyHabits"。 要讓學生在課堂教學中取得 良好的效果，需要充分調動學生已有的知識以求對 課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關鍵在于調動學生 已有的關于"Study Habits"的圖式。

在學生羅列出自己的"Study Habits"之后，讓學生互相傳閱交流各自的學 習方法，并請他們判斷哪些是 好的或哪些不足取。并以debate的形式進一步加 以闡述、辯論。在啟動了學生已有的知識，經過充分的積極思 維之后，再讓他 們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半 功倍的效果。

四、結尾有活意――留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂 活動的質量，首先要靠教師精 心設計課堂及課后的活動內容。且須遵循以下原 則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興 趣相關聯。（3）學 習應該和課堂以外的現實世界相關聯。

在當今信息時代，光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上老師 的灌輸也是遠遠不行的。學生 應充分利用學校提供的一切便利，及當代高科技 賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識及外界的 現實世界相聯系。 再以Book V,Unit 10為例：課文Soccer是學生熟悉、熱中的話題。學生中 有不少是球迷，她們遠遠不滿足 有限的課本知識。因此，我在讓學生學習課文 之后，放手讓她們去圖書館或上網翻閱、查詢有關足球的一切， 之后每位或每 倆位同學合作制作一份關于球類的poster。學生的積極性很高，她們或查閱書 籍、畫報，或上網 從internet上調用所需的資料，或自己撰寫對中國足球現狀 及未來看法。學生們的張張poster圖文并茂，制作 精美，內容豐富，涉及面廣， 令人應接不暇。她們的每張作品，無論好壞都被展示在教室的墻上。一下課，po ster的周圍便圍滿了興致勃勃的學生，時而可以聽到她們的笑聲，時而可以聽 到她們的議論。短短的一個星期 教學，學生們獲得的知識遠遠超過我的想象， 從范志毅到Ronaldol/Beckham；從甲A戰火到世界杯風云；從女足 到中國足球 之未來；從動畫片'灌藍高手'到NBA。 我和學生都得到了一種全新的感受。 全體學生參與的這種 課后教學活動不僅可使學生在活動和運用中學會外語，更 可以增強學生的參與意識，提高自信心。這也符合素 質教育的要求，有效地培 養全面發展的人才。

總之，通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量， 減輕學生負擔的重要途徑。每一 個教師必須在"解惑"上多下工夫，既教知識， 又教給學生去解決知識癥節的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。