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讀議講練四段一體教學方法在地理教學中的應用

長期以來，地理教學中一直存在著重知識教學、輕能力培養的應試教學傾向。課堂教學以老師講授、學生 記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態，不利學生素質的提高，課堂教學效果低下。怎 樣通過課堂結構的改革，把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習的積極性 ，主動性。既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養能力，開發智力。幾年來，在教學實踐中逐步摸索出 一套：讀、議、講、練四段一體的教學模式。

教學過程

（一）讀。根據教學內容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質疑、思疑、解疑。具體方法有 ：

１．以趣話誘預學，興趣是開發學生智力的催化劑，預學前教師針應對課文內容運用幽默風趣而富有啟發 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態。以喚起學生的閱讀興趣， 增強預習的自覺性。如在教“洋流”一節內容時，就采用了下面一段開場白：１４９８年，航海家哥倫布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉沒，另一艘帆船上的船員又不聽指揮，航行遇到極大困難。于是他向西班牙國王 寫信匯報一切。他把這封信裝入椰子殼，外面涂滿瀝青加以密封再投入海里時漂流。他急盼這封信能盡快漂到 西班牙，讓國王火速派人來增援他，幫他流過難關。可是這只椰子殼漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯開灣一個荒 灘上，一擱就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇風暴而停泊到那里的船員們發現。椰子殼怎么會漂到比斯 開灣呢？在海洋中傳遞“郵件”的信使是誰？他不是別人，而是今天我們要學的“洋流”。學生聽了這一開場 白，大大提高了預學的積極性。

２．給提綱引預學。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題預學；使學生按教師設計的教學思路 預學。閱讀提綱要緊扣重點，綱目明確，多層次，多角度引發，富有指示性。如教洋流這一內容時，出了下面 幾個預習題：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么規律？③畫出太平洋洋流的分布示意圖。④洋流 對地理環境有何影響？這些問題的提出可用口述，掛小黑板，也可將問題寫在膠片上用投影機放出來等方法進 行。

３．針對地形預學。在教學中，教師要經常根據教學內容和教學要求，指導學生進行讀圖、做圖練習，形 式有：

（１）根據課文內容指導同學閱讀各類地圖，如景觀圖、示意圖、等值線圖等。看圖前要先提出問題，讓 學生帶著問題去看圖。

（２）畫示意圖。學生在閱讀課文和地圖的基礎上，要求以示意圖的形式，把有關內容在圖上加以反映， 如在水循環圖中，可把水循環的各個環節在圖上加以反映。

（３）填地圖。教師在黑板上畫出板圖。要求一個學生上黑板填圖，其他同學可在下面跟著填，也可以掛 大幅的填圖掛圖，讓大家一起跟著填。這樣，學生把所學的地理知識依附在地圖上，形成空間概念，不僅牢固 地掌握知識，并能引起一系列的聯想，獲得更多的新的地理知識。在教學中，凡能從地圖上獲取的地理知識， 都應該讓學生從地圖上獲取；同時又要善于使學生把課文中各地理事物相互聯系性的知識在圖上加以落實。通 過做圖訓練，一方面同學們的知識技能得以提高；另一方面教師也從中接受了反饋信息。

（二）議。對“讀”過程中發現的問題進行議論、討論，具體可分為：

（１）自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，翻圖冊，尋找知識 答案，擴展解題思路。

（２）同桌互議。同桌兩同學之間，根據每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經過討論得出 共同答案。

（３）小組討論解疑。可根據教學內容的難易和“讀”的過程中產生問題的多少，確定小組人數的多少， 如前后２課桌４位同學面對面作為一組，也可以臨近４張課桌的８位同學作為一組。集思廣益，充分討論，博 采眾長。輪流組織。
針對自己發現的問題，教師提出的問題進行自學討論，學生發言積極，討論熱烈，課堂氣氛活躍，學生思 維活躍。討論中，學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，學生學習熱情不斷高漲，充分體現了學 生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發并正確引導，讓 學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養于無形之中。

（三）講。同學們根據“讀”、“議”情況。發表自己的意見，然后教師根據學生的講述，給予歸納和補 充。在“讀議”的過程中，學生有解決不了的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機導其所需，就能很快打 開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。