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高一學生歷史課堂閱讀能力的培養與訓練

教育學家說：“學生的智能發展取決于良好的閱讀能力。”有的學者稱閱讀為“學習之母”、“智慧之源”。現代教育心理學的研究表明，中學生閱讀后的記憶率要比聽講后的記憶率高出１．６６倍。實驗證明，靠聽覺獲得的知識３天后可保留１５％，而靠視覺獲得的知識３天后可保留３５％。因此對學生課堂閱讀能力的培養與訓練在歷史課堂教學中有著不容忽視的重要地位，而高一是“承前啟后”的轉折點，培養與訓練他們的課堂閱讀能力尤其顯得重要。

長期以來，許多歷史課教師教學觀念落后，教學方法陳舊，沿襲幾十年一貫制的“講――聽――背”直線型教學格局。課堂上教師唱獨角，“黑板、粉筆加嘴皮”，教師牽著學生鼻子走，學生越走越沒勁，完全失去了學習的主動性。一些學生感到歷史課枯燥無味，產生“厭史”情緒。大多數學生則靠死記硬背應付考試，記得快，忘得更快，教學目標流于形式。初中階段學生年齡小基礎知識薄弱，分析問題，理解問題能力有限，學生閱讀能力的發展受到一定制約。教師一般側重“精講多練”。

進入高一的學生已經有三年歷史學習的經驗和知識的積累，對歷史問題的理解和知識的接受能力都有了較大提高。他們思想活躍，喜歡追根溯源，這一時期正是歷史學科培養學生閱讀習慣，訓練閱讀能力的最佳年段。教師應抓住契機，有意識有計劃按步驟地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變為主動學習。 這不僅能使學生從學習中得到樂趣，成績提高，而且會終生受益。我自己在教學實踐中的粗淺的經驗是，要注意以下幾個方面的問題。